习作《我来编童话》教学反思

孙会芝

本学期，我校语文组开展了“同课异构”课堂教研活动，三年级教学的内容是习作《我来编童话》，儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本节课的教学目标是激发学生想象的兴趣，培养学生独特的想象力，把握编写故事的要素，初步了解如何把故事写得生动有趣。重难点在于培养学生丰富的想象力和指导学生编写完整的童话故事。

本次教学设计，我十分注重创设情境，化身为“小魔仙”带领学生漫游于童话王国，将课堂环节设计为“魔法星星眼”、“魔法小妙招”、“魔笔转转转”、“魔豆秀秀场”等几个环节，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。

在课堂开始，我设计了“脑洞大开”的游戏，同学们都发挥了大胆想象，这个环节设计的目的是帮助学生打开思路，为接下来的学习做好铺垫，创设氛围，从学生的表现来看，达到了预设的效果。接下来，我结合该单元学习的四篇童话故事，让学生回顾故事内容，谈一谈自己喜欢的故事及原因，并适时总结童话故事的特点,引领学生带着这些发现编写童话。

如何帮助学生打开思路，运用课本提供的九个词语来编写出精彩的童话故事呢？在平时的学习中，虽然孩子们喜欢读故事，但要自己动脑动手来编故事却不是一件简单的事情。在备课前，我先阅读了很多经典的童话故事，了解了编写童话故事的基本步骤，发现引导学生围绕一个中心编写童话是最为关键的。在“魔法星星眼”环节，我先出示九个词语，让学生观察他们的特点，归纳出角色、时间和地点是童话故事必不可少的三要素，并引导学生打破常规，不循规蹈矩，按照自己的喜好用不同的组合方式来读九个词语。为了让学生更深刻地感受编童话的步骤和过程，本节课我带领学生和老师一起现场编童话。我选择了“国王”这一角色，确定好角色的特点是“贪吃”，在编的过程中，故事的地点从“厨房”转换到“另一个神秘的世界”，并加入了“小精灵”这个新的角色，引导学生想象时，大家的思路一点点打开，想象也越来越大胆，眼前仿佛浮现了我们共同编造的那个童话世界。在我们的共同努力下，《贪吃的国王》这个独一无二的故事诞生了。

44个孩子就有44种不同的想法，44个不同的故事。接下来我设计了小组讨论环节，让大家在小组里交流自己的想法，在交流的过程中碰撞出新的思维火花。个别指名交流时，我发现同学们的想象力远远超过了我的预期，有的想写“骄傲的玫瑰花”，有的想写“善良的国王”，还有的想写“乐于助人的啄木鸟”，基本的写作框架已经搭建好，一个个故事呼之欲出。但这仅仅是一个简单的架子，还缺少鲜活的血肉，“魔法小妙招”的设计正是帮助学生怎样把自己想写的角色写活，我引入了学生熟知的《舒克贝塔历险记》和《木偶奇遇记》，让学生体会到故事中的情节是可以与现实颠倒的，可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。刚刚学习习作的三年级学生，经常不会把握作文的结构，内容空洞，不善于写细节，“童话三步走”的设计重在指导学生要按一定的顺序写，才能让别人看明白，开头和结尾要写简洁，故事的经过则要重点写；要抓住童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。

通过编童话、说童话，学生的头脑中都已经基本有一个比较成型的故事了，但由于时间关系，课堂只剩余八到十分钟留给学生写。按照设计，最后一个环节是展示学生的作品，但由于时间较少，大部分同学只写了一个开头，我选取了段琪同学的《偷工减料的国王》进行展示，虽然他的故事没有写完，但是能围绕“偷工减料”这个关键词语来进行想象，故事想象大胆，给人启示，符合童话的特点，但由于时间关系，没能根据星级标准给予过多的评价，非常遗憾。

反思整堂课，各个环节衔接自然而紧密，环环相扣，学生发挥了学习的主体性，掌握了编写童话的基本方法，但从教学效果来看，有很多不足之处：

一、预留给学生说的时间少。

在“魔法星星眼”的环节，学生采用不同的方式读词语，其实就已经初步形成了故事的雏形，如果在这里就能让学生用完整的句子说一说故事，就能提前进入编写的状态,为后面动笔写故事做好铺垫。

二、要给学生充分交流的机会。

虽然既有小组交流，也有全班交流，但交流的时间不长，同学们在短暂交流中，无法碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断的完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。互相评价的环节，还能及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，如果能给学生更充分的时间进行交流，他们的编写童话的思路会更加开阔，故事情节会更加精彩。

三、课堂内容安排太满。

作文课尤其是编童话这一类习作指导课，应该让学生充分地表达内心的想法，为了追求课型的完整性，最后设计了“魔笔转转转”的环节，导致压缩了前面学生交流和展示的时间，而实际上最后大部分同学只写了一小段，导致前面的指导不到位，后面的写作时间也不够。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。一节课的时间较短，不应面面俱到，应围绕一个难点进行突破，今后在作文备课时将多多思考，设计的更科学些，习作课不管是公开课还是常规课，都应该分两课时来教学，第一课时重点在于指导，第二课时让学生动笔写，并结合学生的作品进行及时的点评和指导，这样才能及时了解学生学习的效果和存在的问题。

四、教师的示范作用没有充分得到发挥。

虽然在教学过程中提到了怎样写文章的开头、故事的经过和结尾，但对于刚学习习作的三年级学生仍然十分抽象，我应该在带领学生编写《贪吃的国王》时，适当穿插教师的示范，引导学生从句到段、从句到篇，逐步攻克难点。

五、平时应当加强学生的口语表达训练。在让学生根据“黄昏”等词语想象画面时，大多数同学所表达的内容都很空洞，画面不够生动，不能用完整的话进行描述，这缘于平时缺少有意识有针对性的训练。

六、从学生最后呈现出来的故事来看，部分同学的故事主题不够鲜明，每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他诚实善良，助人为乐，还是写他诡计多端，骄傲自大，一定要表达一个鲜明的主题。让人们从你的童话故事中受到教育。还有个别同学在故事的结尾处这样写：这个故事告诉我们什么什么道理。这个道理应该隐含在文章中，也可以通过角色们自己的口表达出来。而不能通过作者自己的口表达出来。

   总之，通过本次课堂教学研讨活动，我收获了很多，成长了很多。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。